?

Log in

No account? Create an account

Март 2017

Вс Пн Вт Ср Чт Пт Сб
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
262728293031 

Трансляция

RSS Atom
Разработано LiveJournal.com

5 фев, 2017

Верхняя запись Психологические особенности мышления у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей




Понятие мышления в психологии.


В психологии существует несколько подходов к классификации видов мышления. Рассмотрим их подробнее.
Так, по типу решаемых задач выделяют:
- теоретическое мышление — это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы;
- практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б.М.Тепловым. Одна из важных особен­ностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое.
По времени протекания процесса, по его членению на этапы и по уровню протекания, осознанности или неосознанности - различают:
интуитивное  и аналитическое мышление.
Различие между интуитивным и аналитическим мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. В отечественной психологии это мышление изучается Я.А. Пономаревым, Л.Л. Гуровой и др.
В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление артистическое. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека. Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.
По степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта познания мышление подразделяется на:
продуктивное и репродуктивное.
Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. 3.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта».
По степени активности субъекта мыслительной деятельности различают произвольные и непроизвольные мыслительные процессы.
Наиболее распространенной классификацией является подразделение мышления, в зависимости от характера (формы представления условий) и способа решения задач на следующие виды:
1. наглядно-действенное (практическое);
2. наглядно-образное (образное);
3. понятийное (словесно-логическое) мышление.
Ранее всего в филогенезе, как и в процессе индивидуального развития, возникает наглядно-действенное мышление. Это мышление, осуществляющееся в процессе действий во внешне заданной предметной ситуации. Соответственно, решение задачи происходит при помощи реального преобразования ситуации, посредством наблюдаемого двигательного акта, а результатом решения задачи является преобразование предметной ситуации в соответствии с целью субъекта. При этом построение и проверка гипотез происходит непосредственно в процессе практической деятельности. Наглядно-образное мышление, начинающее свое развитие в рамках практического мышления, является следующим этапом развития мыслительной деятельности.
Функционирование образного мышления связано с представлением в уме ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить при помощи своего преобразующего воздействия на ситуации; но, в отличие от наглядно-действенного мышления, ситуация при использовании образного мышления преобразуется только в плане образа. Происходит оперирование образами-представлениями предметов или их изображений, при этом может воссоздаваться все многообразие различных фактических характеристик предметов.
Наконец, словесно-логическое мышление, прежде всего привлекшее внимание психологов, отличается тем, что задачи предъявляются и решаются в вербальной (словесной) форме. При этом используются понятия (как конкретные, так и отвлеченные), логические конструкции, функционирующие и вообще существующие на базе языковых средств. Конечным результатом словесно-логического мышления служит выведение нового знания. Понятийное мышление позволяет решать мыслительные задачи обобщенно и является, в рамках данной классификации, завершающей стадией развития мышления.
В структуре мышления следует также выделить мыслительные операции оказывающие существенное влияние на всю деятельность человека. Рассмотрим основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию и обобщение.
1. Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других опер он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.
2. Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению звуков и букв составляются слоги, из слогов - слова, из слов - предложения.
3. Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т.п. Процесс сравнения происходит, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство - в различных.
4. Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Можно говорить о зеленом цвете, как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция - сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.
5. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.
6. Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например: сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое определяется словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложное обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект, включается в систему понятий. [15, 276]
Все указанные операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как Врезка1классификация, систематизация.
Врезка2
Понятие полной и не полной семьи.


Существует множество определений семьи, в социологии А.Г.Харчев определял семью как основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, как малой группы, связанной брачными или родственными отношениями.
Первоначальную основу семейных отношений составляет брак. Брак - это исторически меняющаяся форма отношений между мужчиной и женщиной, посредством которого общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские права и обязанности. Однако, семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. объединяет не только супругов, их детей, но и других родственников. Семья это общность людей, основанная на триединых отношениях "супружества - родительства - родства". Это основной тип семьи, насчитывает в России 60-70% из общего числа вступивших в брак. Бездетные молодожёны - 15-20% и
бездетныесупруги-10-15%.
Поэтому семью, в строгом смысле слова, не следует сводить только к супружеству, sex-партнёрству, или сожительству. Их чаще называют "семейные группы". Семья - не брачная группа, а социальный институт, т.е. система связей и взаимодействий между членами семьи, выполняющих функцию воспроизводства населения и регуляции отношений между полами, родителями и детьми.
Понятие семьи имеет социальный, а не юридический характер. В связи с этим в правовых актах понятие семьи связано с установлением круга лиц, образующих ее состав. Установление же круга членов семьи в свою очередь зависит от того, какое содержание вкладывается в понятие "член семьи". Круг членов семьи, связанных правами и обязанностями, по-разному определяется в зависимости от целей правового регулирования в различных отраслях права - семейном, гражданском, трудовом и т.д. Иными словами, семья – это новый объект, с новыми свойствами, где старые свойства семьи могут таинственным образом исчезнуть. Семья - это прежде всего отношения между её лицами. Мы зачастую не понимаем, что создать семью – это означает не только найти человека и поставить соответствующий штампик в паспорт. Создать семью – это значит построить отношения любви, взаимопонимания и поддержки.
Семья–ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, следовательно, тем выше культура семьи.
В настоящее время понятие «неполная семья» у всех на слуху. Никого сейчас не увидишь тем фактом, что молодые люди, едва поженившись, уже спешат разводиться. И хорошо, если они еще не успели завести детей, тогда развод оборачивается лишь стрессом и разделом имущества (если таковое имеется). В случае, если развод касается не только родителей, но и детей, ситуация меняется коренным образом. Ребенок остается с одним из родителей (чаще всего с матерью), и начинается совершенно другая жизнь в семье под названием «неполная».
Зачастую данное понятие трактуется не совсем верно и связывается с неблагоприятной семейной атмосферой, жилищными условиями и бедностью. На самом деле - это всего лишь заблуждение. Например: считается, что во всем мире преобладают полные традиционные семьи, а на самом деле количество неполных семей за последние 25 лет увеличилось более чем вдвое, и эта цифра продолжает расти.
Для учителей в школе ребенок из неполной семьи - лишняя головная боль, поскольку они убеждены, что такие дети испытывают дефицит внимания, плохо учатся и более того, чаще склонны к правонарушениям. И опять-таки, это заблуждение! Одинокие матери - прекрасные воспитатели, они успевают дать ребенку заботу и ласку за двоих, работая нередко на двух работах, чтобы обеспечить семью. Дети из неполных семей ни в чем не уступают сверстникам из полных, а порой и превосходят их. Объясняется это тем, что такие дети настроены на успех, желая доказать своим родителям и сверстникам, что они не хуже других.
Важно отметить, что дети, выросшие в неполных семьях, обычно более счастливы в собственных браках, поскольку, сталкиваясь с хрупкостью семейных отношений, они будут больше заботиться о сохранности своего семейного очага.
Для многих женщин развод становится губительным - они замыкаются в себе по принципу улитки. Лучшие спутники для таких женщин - максимальная открытость и коммуникабельность. Но самое главное - это умение принимать чужую помощь (порой это совсем не унизительно). Нужно уметь не только отдавать, но и принимать. Руководствуясь этим правилом, человек становится лишь сильнее и увереннее в себе.
Возрастные особенности дошкольного возраста.


В дошкольном возрасте интересы ребёнка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ.
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте – сюжетно – ролевая игра.
В дошкольном возрасте мышление, внимание, память приобретают опосредованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями.
При специально организованном обучении вполне возможно преодолеть ограниченность мышления ребёнка (Л.Ф.Обухова, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец).
Мышление дошкольника развивается постепенно.
Не менее важной основой мыслительной деятельности для ребенка, по мнению Венгер А.Л. является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Наблюдая окружающее, ребенок замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например, что за накрытием стола следует еда. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей.
В возрасте 3-6 лет ребенок начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений («То, что у нас пол - у соседей снизу - потолок», «Камни тяжелее, чем лед: лед легче воды, а камни идут ко дну»). Для характеристики таких заключений В. Штерн ввел термин «трансдукция» - умозаключение, переходящее от одного частного случая к другому, минуя общее.
Наглядно-образное мышление ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Мухина В.С. рассматривая возрастную феноменологию связи мышления с практическими действиями, отмечает, что подобная связь хоть и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется непосредственного практического манипулирования с другими объектами, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. На этом этапе дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще почти не владеют понятиями (в полном смысле), хотя широко используют слова. Но слова играют еще роль обозначения предметов, а не отражения их существенных свойств.
В своем становлении мышление проходит две стадии - допонятийную и понятийную. К допонятийной стадии относится наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На базе этих способов мыслить зарождается и развивается понятийное мышление. Допонятийное мышление - это начальная стадия развития мышления у ребенка. Когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится к частному, знакомому. Большинство суждений - суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Наиболее понятным доказательством чего-либо для ребенка является пример. Поэтому, убеждая ребенка в чем-либо, объясняя что-то, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами («Если переходить улицу, не соблюдая правила движения можно попасть под машину и покалечиться, как тот мальчик, которого ты видел недавно на костылях, у него теперь болит нога».).
Центральной особенностью допонятийного мышления, согласно концепции Ж.Пиаже, является так называемый эгоцентризм детского мышления. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Например, если ребенок в 4-5 лет пинает котенка ногой, это не означает, что он склонен к жестокости. Это может означать, что он просто хочет посмотреть, как далеко полетит котенок. В этом возрасте ребенок не может понять чужую боль, чужие интересы. Пытаться воззвать к голосу его совести, по Пиаже, бесполезно, так как совесть еще не достаточно сформирована, ругать его тоже бессмысленно, так как он до конца не поймет - в чем виноват. Если ребенок совершает действия, приносящие другим неудобства, лучше быстро отвлечь его, переключить внимание на более подходящее занятие, но ни в коем случае не приклеивать ярлыки типа «хулиган», «эгоист», «вор», «бессовестный» и т.п., так как именно в этом возрасте негативные роли очень быстро встраиваются в представление ребенка о себе.
Согласно Ж. Пиаже, эгоцентризм обусловливает такие особенности логики ребенка, как:
а) чувствительность к противоречиям (ребенка не удивит фраза «пустой стакан с водой» или «когда человек спит, наступает ночь, даже если он спит днем» и т.п.);
б) не кретизм, или тенденция связывать все со всем («Вчера мне дали вкусную конфету, когда светило солнце, сегодня тоже светит солнце, значит, мне дадут конфету»);
в) соположение высказываний, или отсутствие связи между суждениями («Вася упал с велосипеда, потому что сломал руку» - подчинительный союз выступает в роли соединительного);
г) трансдукция, или переход от частного к частному без обобщения конкретных фактов;
д) слабость интроспекции (например, ребенку трудно рассказать, как он рассуждал при решении задачи);
е) отсутствие представления о принципе сохранения;
ж) неумение выполнять операцию логического умножения;
з) трудность определения понятий, в особенности относительных (это связано с тем, что ребенок думает о вещах абсолютно, не осознавая отношений между ними).
По мнению А.Л. Венгера, зачастую наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Ребенок познает мир, основываясь лишь на наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь). Поэтому в психическом развитии ребенка можно отметить «ножницы», когда ребенок может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью, событиями, явлениями, бытом, может описать все этапы выполнения каких-либо действий, но при этом он, никогда их не выполнял и выполнить не может. Недостаточность наглядно-действенного мышления приводит к недостаточности в формировании других, более сложных форм мыслительной деятельности.
Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Основной связью с предметом у многих детей долгое время остается зрительная, что приводит к преобладанию чувственного обобщения над словесным и к задержке развития понятийного мышления.

4 мар, 2017

Оптимизация нормативных требований здоровьесбережения.

Хорошо здоровым быть!

Соков надо больше пить!

Гамбургер забросить в урну,

И купаться в речке бурной!!!

Закаляться, обливаться,

Спортом разным заниматься!

И болезней не боясь,

В тёплом доме не таясь,

По Земле гулять свободно,

Красоте дивясь природной!!!

Вот тогда начнете жить!

Здорово здоровым быть!!!

Понятие здоровья неотделимо от человека, поэтому проблема здоровья - это проблема человека. Она возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры, здоровье людей само по себе представляет огромную ценность. Здоровый человек, здоровая нация или цивилизация составляют предпосылки оптимистических перспектив существования жизни на земле, если при этом люди тянутся к образованию и становятся образованными. Однако, участие людей в образовательном процессе энергозатратно, поэтому может приводить к ухудшению их здоровья, если не предпринимать специальных мер.

На сегодняшний день тема здоровьесбережения дошкольников в образовательном процессе является особенно актуальной. За последние шесть лет, резко ухудшилось состояние здоровья детей первых пяти-семи лет жизни. По статистическим данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских наук физиологически зрелыми рождается не более 14% детей, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около 10% от общего числа. Среди контингента детей, поступающих в первый класс, более 20% имеют дефицит массы тела, 50% детей имеют хронические заболевания. Наиболее распространенные детские хронические заболевания в возрасте 4 - 7 лет - болезни костно-мышечной системы; увеличение количества детей низкого роста с несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту, а в итоге рост числа функциональных отклонений, возникающих с возрастом.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ с изменениями 2014 года в качестве основных принципов государственной политики в области образования устанавливает: признание приоритетности образования; обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность; свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования…

Среди целевых установок по обеспечению здоровьесбережения участников процесса образования следует выделить установленные данным законом некоторые общие требования к организации образовательного процесса:

- обеспечение социальной защиты, охраны здоровья воспитанников,

- запрещение применения методов физического и психического насилия по отношению к воспитанникам,

- для детей с отклонениями в развитии предусматривается разработка образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Таким образом, охрана здоровья обучающихся в ДОУ включает в себя: оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья; организацию питания обучающихся; определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий; пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда; организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом; прохождение обучающимися в соответствии с законодательством РФ периодических медицинских осмотров и диспансеризации; проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.

Здоровьесберегающие технологии- это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умения и навыки ЗОЖ, научить применять эти знания в повседневной жизни.

Задачи здоровьесберегающих технологий:

1.Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного системного использования средств физического воспитания, оптимизации двигательной активности на свежем воздухе.


  1. Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о ЗОЖ.

  2. Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развития творческого потенциала.

Здоровьесбережение детей дошкольного возраста в ДОО реализуется по следующим основным направлениям:

- охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки здорового образа жизни;

-повышение теоретического и профессионального уровня педагогов;

-создание соответствующей развивающей среды.

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в ДОУ.

- Медико - профилактическая технология. Обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.

- Физкультурно - оздоровительная работа. Направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка.

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в ДОУ.

- Технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

- Обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.

- Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов . Педагог стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в ДОУ. Технологии валеологического просвещения родителей . родительские собрания, консультации, спортивные праздники, праздники здоровья, папки- передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями.

Формы организации здоровьесберегающей работы

- Физкультурные занятия.

- Самостоятельная деятельность детей.

Формы организации здоровьесберегающей работы

- Подвижные и спортивные игры НОД по валеологии

Формы организации здоровьесберегающей работы

- Утренняя гимнастика,

- Коррегирующая гимнастика,

-  Пальчиковая гимнастика,

-  Дыхательная гимнастика,

- Гимнастика для глаз.

Формы организации здоровьесберегающей работы

-  Ходьба по массажным дорожкам Точечный самомассаж

Формы организации здоровьесберегающей работы

- Релаксация,

- Динамическая пауза.

- САандитерапия,

- Сказкотерапия ,

- Цветотерапия .

Подводя итоги можно сказать, что каждый участник образовательного процесса в ДОУ должен исходить из того, что в учебно-воспитательной системе основным субъектом является ребенок, а главная ценность - его здоровье. Образование будет выполнять функции и укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но, когда оно станет образом жизни. Грамотно управляя процессом здоровьесбережения и сохранения здоровьесберегающей среды возможно достичь этой цели.

Список используемой литературы.


  1. http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/11/13/stikhi-o-zdorove-i-zdorovom-obraze-zhizni-dlya-detey

2.https://yandex.ru/images/search?text=здоровье%20детей&img_url=http%3A%2F%2Fbest4price.ru%2Fphotos%2Fdetskie-igry-dlya-devochek-3-let-odevalki-22997-large.jpg&pos=16&rpt=simage


  1. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=788417

  2. http://www.maam.ru/detskijsad/optimizacija-obrazovatelnogo-procesa-cherez-vnedrenie-zdorovesberegayuschih-tehnologii.html

5.https://infourok.ru/prezentaciyazdorovyesberezhenie_i__formirovanie_kultury_zdorovogo_i_bezopasnogo_obraza_zhizni_u-341388.htm

6 мар, 2014

По утрам в семье зарядкой занимался только мобильный...)))

                Здоровый ребёнок – это мечта любой матери. Здоровый ребёнок – счастливый ребёнок, а если чадо здорово, то и родители счастливы.
Если вы хотите растить здорового и крепкого малыша, без зарядки не обойтись, утверждают специалисты. И начинать заниматься с крохой можно уже с первых месяцев жизни.
Физические упражнения укрепляют детский организм, развивают, тренируют память, воспитывают в ребенке внимание, терпение и выносливость, закаляют. Будь-то двухлетний малыш или школьник, зарядка будет одинаково полезна каждому из них. Главное в этом деле — индивидуальный подход. Необходимо подбирать упражнения с учетом возраста ребенка: ему должно быть не только по силам выполнять их, но еще и интересно.
           Условно зарядку можно поделить на: зарядку – игру и зарядку – физкультуру.
            Приступать к выполнению зарядки- игры необходимо только в том случае, если малыш абсолютно здоров и находится в хорошем расположении духа. Любого ребенка следует заинтересовать, особенно это касается малышей. Зарядка должна проходить в форме игры, что в принципе сделать очень просто. Существует множество стишков для проведения таких занятий, которые помогут провести вам время весело и с пользой.
Деткам будет интереснее заниматься зарядкой, если включить весёлую песенку, под которую легко будут выполняться такие движения, как : дружно попрыгаем, побегаем и т.д.. Даже не имея детских дисков и не зная ни единого стишка при желании без труда можно выйти из ситуации. Включите любую веселую музыку для фона (телевизор, радио, мобильный телефон) и предложите ребенку сходить на экскурсию в зоопарк. Имитируйте движения всех животных, которых вы там встретите. Покажите, как топает слон, как ходит лошадка или гусь, прыгает зайчик и так далее.
Зарядку для малышей рекомендуется проводить в первой половине дня, когда малыш бодр и весел. Лучше всего — в промежутке между завтраком и обедом, но ни в коем случае не на полный желудок и не непосредственно перед приемом пищи.
            И пусть занятие будет длиться всего 10 минут (долго детки не могут задерживать свое внимание на чем-то одном), все равно комнату необходимо преждевременно проветрить, а дите одеть «по-спортивному»: удобная легкая футболочка и шортики, носочки, чешки или кроссовки.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
xRJSa0OmLYA
  После трех лет детке нужны более серьезные физические нагрузки. Организм становится крепче, малыш выносливее, впору увеличивать длительность и интенсивность занятий, а также задуматься о переходе в новый формат их проведения: утренняя гимнастика. Это уже не столько игра, сколько полноценное физическое занятие. Поэтому к обмундированию следует подойти посерьезней: абсолютно спортивная форма одежды и хотя бы минимальный инвентарь. Добавляйте упражнения с мячом, скакалкой, массажными дорожками для стоп. Конечно, все это можно подключать и гораздо раньше, но теперь ребенок физически и морально готов заниматься ответственно.
Зарядка для детей должна проходить регулярно, а не от случая к случаю. Только тогда вам удастся добиться оздоровительного эффекта. Утреннюю гимнастику следует проводить натощак, только прополоскав ротовую полость. Идеальным вариантом было бы делать это на свежем воздухе, стоя босиком на траве. Но если такой возможности нет, то комнату заранее следует проветрить в течение 20-30 минут. После утренней гимнастики хорошо бы принять душ с элементами закаливания либо просто растереться полотенцем.
Комплекс упражнений должен быть подобран таким образом, чтобы работали все группы мышц. Он должен включать упражнения для рук, плечевого сустава, спины, поясницы, ног. В продаже есть множество видео-дисков с упражнениями для детей. Также подобные уроки можно просмотреть в интернете. Или хотя бы вспомнить школьную физкультуру.               Зарядка обычно включает наклоны туловища, круговые вращения рук и ног, махи ногами, прыжки, приседания, бег и так далее.
  Начинать и заканчивать зарядку необходимо с дыхательной гимнастики. Для разогрева и охлаждения можно делать это, медленно шагая по кругу.
Следите за ребенком во время проведения занятия и после него. Важно, чтобы маленький спортсмен правильно дышал и верно выполнял каждое движение, изначально занимая правильное исходное положение. Если ребенок почувствовал себя неважно или у него впоследствии разболелась голова — это повод остановить занятие и проконсультироваться с врачом.
Зарядка для детей — это также зарядка и для родителей. Проведенное вместе занятие сблизит между собой членов семьи и принесет неоспоримую пользу и неописуемое удовольствие для каждого из них. 

27 дек, 2013

(без темы)

SAM_1296Проект федерального закона об образовании в РФ, получивший впоследствии неофициальное название «Закон о детских садах 2013», обсуждался российским обществом на протяжении полутора лет.
Реформа системы дошкольного образования и воспитания являлась наиболее обсуждаемой частью законопроекта, что стало основой для появления второго названия документа – Закон о детских садах 2013года. Данный законодательный документ был призван решить одну из самых первых проблем, с которыми ежедневно сталкиваются сотни тысяч россиян в системе образования. А именно – недостаток количества мест в детских дошкольных учреждениях количеству детей дошкольного возраста. Как следствие, эта проблема приводит к тому, что тысячи российских женщин не имеют возможности для самостоятельной реализации и улучшения материального благосостояния всей семьи, ввиду необходимости постоянного присмотра за малышами.
"С 1 января 2014 года будет запущена на федеральном уровне электронная очередь, которая позволит более точно вести учет детей, которые нуждаются в местах в детских садах", — сказал Ливанов.
Он напомнил, что в этом году предстоит ввести в эксплуатацию 360 тысяч мест в детских садах. По словам Ливанова, уже введено 324 новых детских сада, а до конца года их будет более 500.
Ранее сообщалось, что "электронная очередь" в детские сады будет внедрена во всех регионах РФ до 1 января 2014 года. Премьер-министр РФ Дмитрий Медведев в конце июля заявил, что в 2014 году в России произойдет окончательный переход к приему в детские сады только на основании электронной очереди. По его словам, алгоритм действий при записи в электронном виде должен быть понятен и доступен простым гражданам, а ведомства и бюджетные организации должны сами запрашивать имеющуюся в электронных базах информацию, а не требовать от людей "ворох бумажек и ксерокопий.
денинВ Правительстве Брянской области был рассмотрен вопрос о необходимости ведения электронного реестра детей дошкольного возраста, нуждающихся в местах в дошкольных образовательных организациях Брянской области.
Эта мера сделает предоставление освободившихся мест более прозрачным и удобным для родителей. Услуга по приему заявлений о постановке на учет и зачислению детей в образовательные учреждения будет предоставлена родителям уже с 1 января 2014 года.
Сейчас проводится срочное обучение ответственных лиц навыкам работы в электронной системе и заполнению баз данных по «электронной очереди» во всех муниципальных районах Брянской области.
Отныне родителю достаточно будет через единый портал государственных услуг в сети Интернет из собственного дома или многофункционального центра электронных услуг, обратится в отдел образования или дошкольное учреждение, сформировать заявление на поступление ребенка в детский сад. Заявление будет автоматически обработано системой, ребенок поставлен в очередь с учетом имеющихся льгот.
Всех этапы прохождения документов и продвижение очереди также можно отследить через интернет.садсад

20 дек, 2013

«Человек взрослеет, когда решающим для него становится собственное мнение»

взрослостьТрудовая деятельность… Общественное производство… Создание семьи и воспитание детей… Всё это является признаками взрослости. Период взрослости определяется стремлением к самостоятельности, независимости отношение к ответственности, осознание и приятие ответственности за свою жизнь и за жизнь близких.
Молодость, как прекрасна эта пора…Молодость – это возраст любви, в котором сочетаются выбор спутника и создание семьи. В молодости легче всего знакомиться и адаптироваться к условиям совместной жизни.
Чрезвычайно важным в жизни людей является создание семьи. В данный момент человек приобретает новый социальный статус и положение в обществе. Всё это связано с продолжением рода, воспитанием будущего поколения.
Огромное значение имеет рождение и воспитание детей. С появлением ребёнка родители уже не просто мужчина и женщина, а отец и мать. В воспитании родители сталкиваются с различным множеством проблем, и часто оказывается, что они не в состоянии с ними справиться от нехватки необходимых знаний и умений. Родители должны стремиться помочь своим детям быть счастливыми, а для того чтобы это счастье стало возможным, они должны способствовать их успеху в учёбе, работе, личных отношениях и достижениях.
Во взрослости самым активным и продуктивным периодом является зрелость. Сама по себе она осуществляет тенденцию к достижению наивысшего уровня развития личности и интеллекта. Древние греки называли этот возраст «акме», что означает «вершина», высшая ступень, цветущая пора.
Каждый человек в течение жизни может достигать разной степени общественной и личностной значимости.
Минута, час... Летят за днями дни
и остановки нет у них на полпути.
но вот беда, родители обычно забывают,
что чудо маленькое их так быстро вырастает.
ему уже не пять, он - взрослый человек,
и, без сомненья, прожил он еще не век;
и жизнь еще он до конца не понимает...
но все-таки, уже он что-то знает.
так вот вопрос, зачем его на цепь садить?
детей хотите от ошибок оградить?
напрасная, отец и мать, тревога –
у каждого дитя своя дорога.
у поколенья старшего на это свой ответ….
Но только вот один родителям совет:
вы только своего ребенку не желайте счастья,
несчастьем чтоб не обернулось ваше счастье.

2 дек, 2013

Поверьте, мечты сбываются... Просто нужно иметь немножко терпения...

94510521_24553630_Ays
Мечты...Мечты...Мечты... Мечтать здорово, особенно когда они сбываются, а вот быть мечтательным не очень...Напридумываешь и мучаешься потом...
Текучесть и многозначность явлений, обозначаемых понятием "мечта", во многом аналогична явлениям интереса. Подобно тому как интересом порой называют простую заинтересованность в чем-либо как в средстве достижения определенной цели, так и мечтой нередко именуют одно лишь сильное желание. Интерес в смысле заинтересованности еще не является непосредственным интересом, но может перерасти в него. Равным образом страстное желание нередко рождает мечту в более полном и строгом значении этого слова.
Этим, однако, аналогия далеко не исчерпывается. Как и чувство интереса, процесс мечтания может быть и проявлением особого механизма в личности, ее склонности, и чисто ситуативной реакцией на внешнее воздействие. Наконец, как мы увидим далее, мечту тоже можно разделить на два разных вида, один из которых легко ассоциируется с процессуальными, а другой с процессуально-целевыми интересами.
Как же мы мечтаем о многом, порой живя своей мечтой. Мы настолько увлечены самой мечтой и мыслями о её осуществлении, что когда добиваемся желаемого, просто не знаем что делать или понимаем, что не о том мечтали. Но всё же как прекрасно это чувство и желание воедино. Раз мы мечтаем, то получается, что жизнь течёт по нашим венам...
Во всём в нашей жизни есть обе стороны монеты, как черная сторона, так и белая. Главное не останавливаться, если выпадает чёрная, а идти вперёд за светлой мечтой...
1

1 дек, 2013

А в сердце такое стойкое чувство, будто последний день живу... и становиться до жути страшно...

депрессияВ наше время, каждая женщина сталкивается с очень серьёзной проблемой.Постнатальная депрессия – это особенный вид депрессии, который возникает у женщин через некоторое время после родов и продолжается от трех суток до нескольких месяцев, а может длиться и несколько лет.

Этот так называемый послеродовой период или депрессивное состояние, негативно влияющее не только на здоровье женщины, но и на его психическое развитие. Существует много случаев при которых, от неосведомлённости, рушатся семьи. А ведь домочадцы порой и не догадываются, как тяжело в этот момент женщине. Хорошо, если в семье тебя понимают и поддерживаю, но ведь бывает и иначе... Поэтому своевременная диагностика и лечение такой постнатальной депрессии крайне важно как для матери, так и для ребенка.

Следует заметить, что на практике вопросу постнатальной депрессии уделяют слишком мало внимания. Врачи совсем не диагностируют постнатальную депрессию у родильниц, если депрессия не приобретает форм психоза. А между тем женщины, которые имеют младенцев, часто жалуются на состояние отчаяния, утомленности, нарушение сна, аппетита, слезливости. Подобное психическое состояние окружающие и сама женщина чаще связывают с изнурительным процессом ухода за ребенком. А между тем, послеродовая депрессия – это серьезное психопатологическое состояние, которое требует вмешательства разных специалистов, в том числе психологов и социальных сотрудников. В роддомах (в особенностях тех, которые в маленьких городках) к сожалению психологов нет и соответственно помощ оказать психологическую не могут. Женщинам приходится самим бороться с данным видом депрессии.psyh

Что касается статистических данных относительно частоты возникновения послеродовых депрессивных состояний, то, к сожалению, отечественных данных найти не удалось. Очевидно, это состояние действительно редко диагностируется, хоть и приносит страдание женщинам и их семьям.семья-года

24 ноя, 2013

"Искусство, как и жизнь, слабым не по плечу." Александр Блок

ЖИВОТНЫЕ, СОЗДАННЫЕ РАЗРЯДАМИ ТОКА ФРИЛАНСЕРА. Фрилансер — человек, выполняющий работу без заключения долговременного договора с работодателем, нанимаемый только для выполнения определённого перечня работ. Создают снимки животных и обрабатывает их так, что они выглядят, будто сквозь них проходят разряды электрического тока или сами они созданы разрядом молнии. Современное искусство характеризуется, как совокупность художественных практик, сложившихся во второй половине ХХ века. Современное искусство может казаться странным и вызывать одновременно недоумение, гнев, радость и другие совершенно разнообразные эмоции. Современное искусство в своем роде интересно и в некоторых случаях отталкивающее. Оно не поддается, какому - то определенному стилю или жанру. Художники и фотографы не стесняясь, представляют общественности то, что раньше могло показаться бессмысленным. timthumbtimthumb (1)timthumb (2)
Волшебные, чудесные, загадочные рисунки создаёт BLAZE WU. Каждый его рисунок наполнен историей, которую он воплощает с помощью красок. "Сказочные" рисунки художника с лёгкостью перемещают нас в пространстве и времени. Пейзажи наполнены фантастической жизнью.timthumb (4)timthumb (5)timthumb (3)
Метки:

Наши эмоции – рабы наших мыслей, а мы в свою очередь рабы эмоций

Любое открытие, исследование своего внутреннего мира начинаетcя с наблюдений зa собой. При этом обнаруживается, что человек может быть рaзным благoдaря целому миру своих чувcтв и эмоций. Нaдо наyчиться видeть себя, свои чувства и связать их со своими поступками. Если мы будем терпeливы, то мы смoжeм увидеть, заметить и пoнять себя, и проявить стремление к томy, чтобы улучшить себя, измeнить.
Человек познaет себя и окружающий мир с помощью своих чувств. Эмоции и чyвства - это выражениe отношения человека к происходящему. Они помогают человеку «разoбраться в сeбе», понять другиx людей и окpужaющий мир.
Есть эмоции, которые способствуют гармонии с самим собой (положительные эмоции) такие как: радость - она сопровождается удовлетворенностью собой, миром и окружающими людьми, чувством энергетического подъема и собственной силырадостьЛюбовь - ощущение сильной привязанности и преданности, когда мы ощущаем позитивную связь с другим человекомлюбовь , Счастье, восторг, наслаждение Эйфория - повышенное, радостное настроение, чувство довольства, благополучия, не соответствующие объективным обстоятельствамэйфорияблагодарность, уверенность и т.д. Отрицательные эмоции – грусть – это такое чувство, которое вы испытываете, когда произошло какое-либо неприятное событие и вы находитесь в плохом настроении грустьпечаль, гнев, страх, напряжение, Зависть – это чувство, связанное с желанием обладать чем-либо, чем обладает другой человек зависть Обида – это горечь, направленная внутрь человекаобидастыд, неуверенность и т.д.
Чтобы жить в миpе и согласии, неoбхoдимо каждомy человекy учиться управлять своими чyвствами и эмoциями.

Люта, как преисподняя, ревность; стрелы ее - стрелы огненные; она - пламень весьма сильный.

Ревность...Достаточно большая проблема в жизни как для мужской половины общества, так и для женской в особенности. Данное чувство позволяет нам почувствовать себя нужными, любимыми...Но также это чувство уничижающее, губительное, разрушающее как для нашего внутреннего мира, так и для отношений. На мой взгляд она возникает на фоне собственничества и заложена с детства, да и вообще, вариантов ревности бесконечное множество. В итоге она является нашей слабостью, ведущей к манипулированию со стороны нашего близкого круга общения. Ох, если у нас заниженная самооценка, то беда нашей второй половинке, ведь "загрызём ревностью". 1294716971_6b16775caa2d